2014年申论热点：“奥数热”禁令
热点概述
2012年8月18日，中央电视台就“奥数热”做了专题报道“被异化的奥数”，再一次向公众展现了异样的“奥数热”。随后，2012年8月21日中央电视台公布了北京市教委的四种举措，严令禁止奥数与升学挂钩。
同时，北京市教委负责人在接受采访时称，北京市历来明确反对并禁止在义务教育阶段举办任何形式的学科竞赛，2003年，市教委、市政府教育督导室发布《关于进一步规范中小学管理行为的通知》。2009年，市教委、市政府教育督导室发布《关于进一步治理利用培训机构选拔学生干扰义务教育阶段入学秩序行为的意见》。2011年，市教委再次下发《关于禁止组织义务教育阶段学生参与学科竞赛活动的通知》。
明确要求严禁将奥数成绩作为小升初的入学条件。
而据央视网报道，针对社会高度关注的奥数热现象，教育部有关负责人接受央视独家专访时透露，教育部也将推出四项措施标本兼治“奥数热”，并接受社会的举报，对于违规行为将严查。
相关评论
＠广东省省委书记汪洋：我建议取消奥数这门课。当然，也不能片面说奥数没有积极作用，那些愿意当数学家的孩子，就可以让他们选择学。很多孩子并没有兴趣，只是为了考试加分去学奥数，对此，我是坚决反对的。[1]
＠《疯狂奥数，为何屡禁不止》：奥数为何如此疯狂？究其根源，在于奥数与升学挂钩，成为进入名校的“硬通货”和“敲门砖”。在许多中学名校、示范校，奥数证书就是选择优秀学生的“硬件”。只要这个“硬件”过硬，“家长求学校”一转眼就会变成“学校求家长”，许多名校都甘愿在“奥数牛人”面前放下身段、虚席以待。[2]
＠著名数学家丘成桐：全国为了考试而努力，而不是为了小孩子增加知识而努力，是个灾难性的问题。，“奥数”只是在做题目，跟真正的研究可以说截然相反，“奥数”即使得金奖，也只能证明考试的能力，不代表就有研究能力，“奥林匹克数学竞赛正在扼杀我们的天才。”[3]
＠广东省教育厅副厅长朱超华：奥数热反映了我们的教育功利化，已经从高考不断延伸到小学阶段。这背离了义务教育的认知规律。我们应该回归教育之本办教育。[4]
模拟题
十几年来，叫停奥数之声不断，奥数却屡禁不止，还大有愈演愈烈之势。近段时间，教育部与北京市教委相继推出举措整治“奥数热”，你怎么看？
参考解析
近几年，屡禁不止的“奥数热”俨然已经从高中教育下延到了学前教育，在小升初的教育阶段尤为突出。教育部与北京市教委相继推出举措整治“奥数热”，正是看到了“奥数热”给中国教育带来的麻烦。
“奥数”应该展现的是数学的理性之美，对孩子进行奥数的学习和训练可以让儿童了解到更广更深的数学世界，培养孩子更具个性化的数学思维，以及自身思考问题的逻辑性，对于开发少年儿童的智力、挖掘孩子数学素养和锻炼孩子思考问题的能力具有重要的作用。
但在中国，奥数却被却被异化成了抢占优秀教育资源的功利性工具，这对于现阶段教育资源严重不均的中国来说，非常不利。
第一，限制了孩子的全面发展。据调查显示，只有大约5%的智力超常儿童适合学习奥数，而大多数的家长却忽视了这个早已在科学界达成的共识，硬性地把孩子送往奥数培训班，完全不顾孩子的兴趣。这不仅给孩子带来沉重的负担，还浪费了大量的时间在对于小学生来说万分艰难的奥数上，导致了孩子很难在其他兴趣特长上一展身手。
第二，给家庭带了沉重的经济负担。奥数培训班，动辄上千元。有很多经济状况不是很好的家庭不甘落后便趋之若鹜，加入了送孩子上奥数培训班的大潮中，结果是让惨淡的经济状况雪上加霜。
第三，个别名校以奥数成绩作为招收学员的凭证，除了进一步助长奥数培训异样之风外，还进一步加剧了教育资源的不均衡。
“奥数”之所以会热，究其原因是“功利”二字；“奥数热”之所以屡禁不止，还在于其背后绵延长久的利益链条。
中国教育资源严重不均衡已是不争的事实，城乡之间、名校与普通学校之间、公办与民营学校之间。对优秀生源的争夺与对优秀师资的争夺，成了“奥数热”持久不灭的底薪。
首先，学校为了优秀的生源对有着“奥数”专长的学生大开方便之门。随着中国教育体制改革的不断进展，逐渐取消了奥数成绩参与高考加分。为了推行义务教育免去了小学生升初中的入学考试，改为按照区域范围就近入学。如此，学校尤其是名校为了辨别招收优秀的学生，奥数便成了考核的标准。
其次，家长“望子成龙”的急切心态。为了能让孩子不输在起跑线上，选择硬件设施好、师资力量强大的名校无疑是作为孩子正式教育的最佳选择，而名校以奥数作为入学选择的标准，不受地域所限的“优惠政策”自然很有诱惑力。为了升学，奥数培训便成了家长手里的最后一根稻草。
然后，社会培训机构追逐经济利益的结果。社会培训机构正是看准了奥数能作为小升初“通关凭证”的商机，便大做广告，在社会上造成了广泛的影响。一些名校为了生源也与社会培训机构通力合作，举办各种比赛和测试，如此，名校选择了优秀生源，社会培训机构赚取了金钱，各取所需。
最后，相关部门的执法力度不够，缺乏问责制度。“奥数热”之所以会久禁不止，很大程度上在于相关执法部门的执法力度不够，推出的整治举措往往空有口号，没有行动。“干打雷，不下雨”让“奥数热”背后掌控利益链条的人看到了漏洞，而没有一个明确的官员问责制度则加重了这一行为。
“奥数热”十年之久，已成顽疾，要彻底根除需从长计议，但当下也应该逐步退出举措加以遏制，我认为应该从以下几点解决。
第一，进一步推进教育制度改革，稳步推进素质教育，完善体制漏洞。在社会上，国家有责任和义务引导良好的教育风气，树立良好的教育观念，营造适合现代素质教育的氛围，积极转变应试教育中死板的“为考试而学习”的思想。
第二，统筹区域、城乡、名校与普通学校的教育资源，进一步优化各部分教育资源不均衡的状况，稳步推进义务教育优质均衡改革。并进一步加大对贫困偏远地区教育的财政投入，改善校区硬件设施，完善教师的福利保障制度。试点推进教师轮岗制度，均衡师资资源。
第三，相关部门应多措并举，坚定执法之心，确立官员问责制度。治理“奥数热”虽说要从教育体制本身上寻根，但目前也是可以适当推出一些措施来缓解；推出举措后，要坚决执行，对待违法乱纪行为要坚决予以查处与制裁。确立负责官员，在问责制度下，保证谁管理谁负责。
第四，规范奥数培训市场与学校自律并行。对于市场行为要善于监管，违法的就要查处、追究责任。同时，校方要严于自律，遵守国家规定，不私自与社会培训机构举办各类奥数比赛，抢夺社会教育资源，这样只会加剧地区之间教育的不平衡，从长远来看，于己于人都绝不会是一件好事。
教育是国家大计，国家的强盛与否在于人才，人才的培养自然要从娃娃抓起。“奥数热”带给我们的非但不是拓展的数学思维，反而是扼杀儿童创新力、多向发展的毒药，“奥数热”整治的程度决定了民族发展的未来。切实解决掉、解决好“奥数热”，则人民幸甚，民族幸甚，国家幸甚。
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